月刊誌 指導と評価

巻頭言＊道徳の教科化で思ったこと

道徳教育の充実―「特別の教科　道徳」（道徳科）の新設

★道徳の教科化が目指すものは、義務教育として行う道徳教育、とりわけ道徳授業としての特別の教科である道徳（道徳科）が全国どこの学校においても確実に実施されるようにすることである。道徳教育の充実には、各教科等、学校の教育活動全体で行う道徳教育を学校の実情や子どもの実態に即して推進することが何よりの肝要であり、それを道徳科の授業で補充、深化、統合することが求められる。このことで、道徳教育で育成すべき資質・能力としての道徳性が確かに養われるのである。今次の改訂において、道徳教育の要である道徳科で行う学習が明示されたことから、その特質を周到に理解して授業改善を図ることが重要である。

道徳教育とアセスメント－道徳教育を充実させるためのアセスメントの工夫－

★教育にエビデンス（確証）が求められている。道徳教育の充実が叫ばれ、「特別の教科　道徳」が全面実施されるにあたり、道徳教育の取組や成果は見えにくいといわれるが、だからこそ、計画レベルにおいて、また結果において、様々な関係要因を「見える化」することが大切である。それらをアセスメント（状況把握査定）という視点から追求しようとするのが本稿である。道徳教育は教育の中核であることを念頭に置き、ここでは大きく「道徳教育の目標追究を支える３つの根本力のアセスメント」「道徳性を構成する諸様相の３つの根本力のアセスメント」「日常生活での行動に関するアセスメント」「学級の成長と道徳的風土に関するアセスメント」「道徳の授業の取組に対するアセスメント」という５つの側面から提案する。

道徳科の「主体的・対話的で深い学び」

★道徳科において｢主体的･対話的で深い学び」を率先して取り入れることで、子どもがさまざまな問題を考え議論する道徳授業に質的転換することができる。そこでは、問題解決的な学習や道徳的行為に関する体験的な学習を有効活用することで、有意義な学習指導過程にしていく。そこでは道徳科の指導と評価の一体化が求められている。
★また、こうした｢考え、議論する道徳」を行うことでどのような資質･能力としての道徳性が養われるかも重視しなければならない。道徳科を学校の教育活動全体と関連づけ、総合的に取り組むことが期待される。

「特別の教科　道徳」における指導方法の工夫・留意点

★いま、道徳授業の質的改善を図ることが求められている。そのためには、道徳科としての特質は生かしながらも、いわゆる「禁じ手」を減らし、指導の形骸化から脱却して柔軟な発想に立つ授業づくりをすることが大切である。
★これからの道徳授業は、アクティブ・ラーニングの実現に向けて、問題意識を生かして主体性を高め、協働的な議論などで対話的な学びとし、能動的かつ問題解決的な深い学びを促す授業にすることが一層求められる。
★しなやかさのある道徳授業を生み出すために、発問を多様な立ち位置で生み出すこと、教材の魅力を引き出す吟味を工夫すること、指導方法の工夫を選り抜いて織り込むこと、教師の教える過程ではなく子どもの追求過程で流れを組むことなどに着眼するようにする。

「特別の教科　道徳」の評価

★「特別の教科　道徳」の評価は個人内評価で行う。個々の内容項目ごとでなく大くくりなまとまりを踏まえ、児童生徒がより多面的・多角的な見方へと発展しているか、また道徳的価値の理解を自分自身の関わりの中で深めているかを重視して評価し記述する。
★個人内評価ということは進歩・成長の様子を評価することであり、ポートフォリオ（評価）が適合すると考える。毎時間評価するのは教師の過剰負担になるので、一学期に二～三回評価する機会を設け、その記録を保管していく。そして、変化が見られたと判断したら、それを最終用に保存し、変化の見られないものは取り除く。また、観察はたいへんであるが、教師が予想しなかった変化を児童生徒が見せることもあるので、補助簿のようなものを用意して記録に残すことが望ましい。
★「多面的・多角的な見方」、「道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深める」というポイントについて、「進歩」といえる様子を考察した。

指導要録にどう記入すればよいか

★道徳教育は評価をしなかったので、世間語｢評価｣に侵されていない。教科化を、正しい教育評価を啓発、普及するための好機にしたい。
★指導要録では、｢特別の教科　道徳｣欄に、その学習状況及び道徳性に係る成長の様子の個人内評価を記述で行う。学校教育全体での道徳教育の評価は、｢行動の記録」で絶対評価で行う。学校教育全体での所見を｢総合所見｣に記入する。
★証明の原簿でもあるので、確かな資料での事実の記録でありたい。行動・会話・発言の見取り、作文・感想文・ノート等の作品の分析、質問紙・アセスメントの諸技術・標準検査等の活用、なかでも最も確かな資料を収集する標準検査の活用は不可欠である。

道徳アセスメントシステムの紹介

★教研式道徳性アセスメントＨＵＭＡＮ：日常生活で起こりそうな問題場面を設定し、望ましいと考えられる選択肢から望ましくないと考えられる選択肢まで、４つを用意する。ふだんの教師の行動観察とあわせて、子ども一人一人の道徳性の発達の程度や個性の特徴をとらえる資料となる。また、学級集計からは、学級全体の発達の傾向が、内容項目ごとに読み取れる。
★教研式道徳教育アセスメントＢＥＩＮＧ：学校教育全般における道徳教育を充実させるためのアセスメント。質問項目は６つの側面から設定されている。①道徳性を支える３つの力（共感する力、振り返る力、前向きにとらえる力）②問題場面における気持ちと行動のバランス③学校生活の自己チェック④学級風土について⑤道徳の授業について⑥問題解決場面における多面的・多角的思考