教育図書

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目次

序　　文　　出会い（伊藤美奈子）
はじめに　「人間関係学科」との出会いと決断

序章　私が「人間関係づくりの授業」にたどりつくまで
　　　──いじめ・不登校の解消を決意するまでの道程
●いじめ体験から教員の道へ
●不登校になることの重い意味を経て……
●親から子どもへ──「不登校スパイラル」

第１章　なぜ、いま人間関係づくりの授業なのか
　　　　──社会の変化に追いつかない教育現場の実態
●変容した社会に対応するには，教育の基盤に人間力の育成を！

第２章　依存的なあり様(よう)から、主体的なあり様(よう)へ
　　　　――主体的なあり様（をめざす）人間への成長
●いじめによる自死，「葬式ごっこ」より
●依存的なあり様から主体的なあり様へ
●主体的なあり様と依存的なあり様の検証
●「依存的・主体的」の尺度の確立を！
●まず教員が「主体的なあり様」をめざす！
【コラム】人間関係づくりの授業をさらに高める『７つの習慣』

第３章　人間関係づくりの授業のコア（核）
　　　　──「認知・行動・評価」のスパイラル+共感性を高める
●人間関係づくりの授業のコア（核）──「認知・行動・評価」のスパイラル
●人間関係づくりの授業の三要素
●人間関係づくりの授業の三側面

第４章　人間関係づくりの授業の前提と今後の課題
　　　　──授業の前提・校種間の連携
●人間関係づくりの授業の前提①──地域・校種・総合的な学習の時間との連携
●人間関係づくりの授業の前提②──「学び」のデザインと「モデル」のデザイン
●中学校区における幼保・小・中の連携のむずかしさと今後の展望
●人間関係づくりに取り組めば「学力」が上がる

第５章　人間関係づくりの授業と教員研修の実際
　　　　──ファシリテーションとは何か
●人間関係づくりの授業以前の私の授業スタイル
●ファシリテーションとは何か
●教員への出張ファシリテーション
●ウォーミングアップ
●ストレスをコーピング（対処）する
●「認知」への理解
●リフレーミング
●アサーション──主体的なあり様と依存的なあり様
●ファシリテーションへのフィードバック

第６章　教員に求められる七つの力
　　　　──人間関係づくりの授業を成功に導くために
①子どもたちをホールドする力
②子どもたちどうしの関係性とルールをつくる力
【コラム】「指導上の困難がある」学校こそ，人間関係づくりの授業を組織的に
③子どもたちに気づきを引き起こす力
④子どもたちの気づきに気づく力
⑤子どもたちへ介入（支援）する力
⑥子どもたちのなかで起こったことを取り上げる力
⑦授業でビルドアップされた気づきを大切にする力
●教員に求められる資質とは

おわりに

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